You are here

Рекомендации и консультации

Детский церебральный паралич +  

up
Проголосовал 161 пользователь.

Детские церебральные параличи — собирательный термин, объединяющий группу непрогрессирующих, но часто меняющихся синдромов моторных нарушений, вторичных по отношению к поражению или аномалиям головного мозга, возникающих на ранних стадиях его развития.

Спастическая диплегия

Наиболее распространенная разновидность церебрального паралича, известная также под названием «болезнь Литтла». Нарушается функция мышц с обеих сторон, причем в большей степени ног, чем рук и лица. Для спастической диплегии характерно раннее формирование контрактур, деформаций позвоночника и суставов. Преимущественно диагностируется у детей, родившихся недоношенными (последствия внутрижелудочковых кровоизлияний, других факторов). При этой форме, как правило, наблюдается тетраплегия (тетрапарез), однако преобладает мышечная спастика в ногах. Наиболее распространенные проявления — задержка психического и речевого развития, наличие элементов псевдобульбарного синдрома, дизартрия и т. п. Часто встречается патология черепных нервов: сходящееся косоглазие, атрофия зрительных нервов, нарушение слуха, нарушение речи в виде задержки её развития, снижение интеллекта. Прогноз двигательных возможностей менее благоприятен, чем при гемипарезе. Эта форма наиболее благоприятна в отношении возможностей социальной адаптации. Степень социальной адаптации может достигать уровня здоровых при нормальном умственном развитии и хорошем функционировании рук.

Двойная гемиплегия

Одна из самых тяжелых форм ДЦП, часто являющаяся следствием хронической пре- и перинатальной гипоксии с диффузным повреждением полушарий головного мозга. Клинически диагностируется спастическая тетраплегия (тетрапарез), псевдобульбарный синдром, когнитивные и речевые нарушения. У большинства детей наблюдаются эпилептические приступы. Двигательные расстройства могут быть больше выражены в ногах, руках или быть распределены равномерно. Для двойной гемиплегии характерно раннее формирование контрактур, деформаций туловища и конечностей. Почти в половине случаев двойной гемиплегии двигательные расстройства сопровождаются патологией черепных нервов: косоглазием, атрофией зрительных нервов, нарушениями слуха, псевдобульбарными расстройствами. Довольно часто у детей отмечают микроцефалию, которая, разумеется, носит вторичный характер. Тяжелый двигательный дефект рук и отсутствие мотивации исключают самообслуживание и простую трудовую деятельность.

Дети с задержкой психического развития +  

up
Проголосовали 180 пользователей.

Исходя из этиологического принципа,  выделяют четыре основных варианта задержки психического развития: 

1) задержка психического развития конституционального происхождения;

2) задержка психического развития соматогенного происхождения;

3) задержка психического развития психогенного происхождения;

4) задержка психического развития церебрально-органического генеза.

В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов задержки психического развития имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.

Дети в карусели развода +  

up
Проголосовали 189 пользователей.

Предлагаемая книга - психологический путеводитель по ситуациям, возникающим в семье после развода.

Основное внимание авторов - психолога, социолога, философа и психотерапевта - уделяется общению родителей с ребенком. При помощи научно-популярных тестов, реальных случаев из консультативной практики и практических советов перед читателями раскрывается палитра возможных способов поведения в послеразводном кризисе, помогая выбрать наилучшие для данной семьи решения. Весь фактический материал заимствован из российской действительности.

Книга адесована психологам, педагогам, социальным работникам и студентам соответствующих специальностей и может быть использована в качестве учебного пособия для курса “Психология семейных отношений”. Все содержащиеся рекомендации могут быть полезны и широкому кугу читателей, столкнувшихся с проблемой развода в жизни своих друзей и близких.

Советы детей родителям. +  

up
Проголосовали 218 пользователей.

1.Не балуйте нас, так как это портит. Испытание нам не посилам.

2. Не бойтесь быть с нами твердыми: это поможет нам. Мы любим сильных людей.

3.Часто мы говорим и делаем все, чтобы позлить вас. Не поддавайтесь на провокации.

4. Не обижайтесь, если мы говорим грубо: мы этого не хотели. Просто нам тоже бывает больно. Мы хотели бы, чтобы вы об этом знали.

5.Не делайте за нас и для нас то, что мы в состоянии сделать сами. Вы ведь не хотите видеть нас в прислугах.

6.Не подвергайте нашу честность слишком частым проверкам и испытаниям. Это заставляет нас лгать.

7.Относитесь к нам как к друзьям, тогда мы тоже станем великодушными. Мы учимся подражать вам.

8.Не давайте обещаний, которые не можете выполнить.

9. Не пытайтесь отделаться отнаших вопросов, ибо ответы на них мы найдем на стороне и, возможно, неправильные.

10.Никогда не отвечайте на наши глупые вопросы. Это повод для того, чтобы вы занимались нами постоянно.

11.Никогда не говорите, что в молодости вы были лучше и безгрешнее нас, иначе нам с вами не сравниться.

12.Не беспокойтесь о том, что мы мало времени проводим вместе. Значение имеет не то, сколько времени мы проводим, а как мы его проводим.

13. Наши страхи и опасения пустьвас не беспокоят. Покажите нам, что такое мужество.

14.Мы не можем успешно развиваться без вашей помощи, поддержки и одобрения.

15. К похвалам мы привыкаем, а к уместному нагоняю нет. Решайте сами, что лучше.

16. Мы любим вас. Ответьте нам тем же.

Могу, но не хочу! +  

up
Проголосовали 170 пользователей.

Ты ведь уже умеешь читать, неужели тебе не хочется самому почитать книжку? — часто удивляются и негодуют родители. Кажется, для того чтобы ребенок начал самостоятельно читать и писать, сделано все возможное: выучены буквы, освоено слияние звуков в слог, много часов потрачено на игровые занятия. И что же? Родители требуют «чтения без принуждения», а ребенок лишь неохотно уступает просьбам и условиям взрослых: «Прочитай еще хоть строчку, «Пока не дочитаешь страницу, не буду с тобой играть»

Как же сделать, чтобы процесс чтения, пока еще трудный, стал для ребенка личной необходимостью? Вспомните, при каких обстоятельствах чтение и письмо стали необходимы человечеству, как письменность вошла в культуру. Это всегда было связано с потребностью передать какие-то жизненно важные сообщения, когда передать их изустно не было возможности. В аналогичных ситуациях потребность в письме естественно и неминуемо рождается и у каждого человека, с той только разницей, что современному ребенку не надо изобретать средства письменной речи — буквы он уже знает, принципом перехода от звуков к буквам уже овладел.

Простейший путь создания у ребенка потребности в письменной речи — это жизненно важная переписка. Ее содержание прямо зависит от личных особенностей ребенка, от его жизненного опыта. Переписка должна задеть ребенка лично, она должна апеллировать не к ситуативным интересам, а к самым главным и сильным. Вот несколько примеров того,  как может завязаться такая переписка, из которой рождается потребность ребенка в письме.

Памятка "Учись читать правильно!" +  

up
Проголосовали 189 пользователей.

Учись читать правильно

  • Следи, чтобы глаза двигались по строчке.
  • Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.
  • При чтении будь внимателен к каждому слову.
  • Старайся понять, о чем читаешь.
  • Читай ежедневно вслух и "про себя". 

Как отвечать на вопросы

  • Прочитать вопросы и задания к тексту, чтобы знать их заранее, и читать текст целенаправленно.
  • Перечитать текст, подмечая те его части, которые понадобятся для ответа на вопросы.
  • Еще раз прочитать текст и найти ответы на все вопросы (пометив их в тексте).
  • Проконтролировать себя: закрыть книгу и ответить на все вопросы своими словами.

Как подготовиться к выразительному чтению

  • Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.
  •  Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).
  •  Мысленно представь себе их.
  •  Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, что они должны понять (какова задача твоего чтения).
  • Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства — тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.
  • Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, совсем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.
  • Прочитай текст выразительно.

Памятка для родителей по развитию связной речи детей 1  

up
Проголосовал 201 пользователь.

Очень важно, проводя развивающие занятия с детьми 4-6 лет, стимулировать их речевую активность, выразительность речи, расширять словарь, вырабатывать способность к связному рассказу, изложению своих впечатлений и т. д. Но для этого вовсе не обязательны нудные каждодневные занятия. Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих играх.

Рекомендации по оформлению игрового уголка для детей с нарушениями зрения +  

up
Проголосовали 200 пользователей.

Принципы подбора игрушек

В развитии незрячих детей игрушки выполняют еще одну функцию. Обязательное обследование детьми игрушек, действия с ними, например, раздевание и одевание куклы или мишки, способствуют развитию  у больного ребенка мелкой моторики, формированию правильных приемов обязательного обследования, овладению предметными действиями.

Игрушки сюжетно-образного вида знакомя детей с образами людей и животных и с образами предметов, представления о которых дети не могут получить из своей жизненной практики. 

Игрушки, основной функцией которых является развитие у детей сюжетно-ролевых игр, должны отвечать следующим требованиям.

Кукла

Кукла должна быть среднего размера (20-30 см.). Наиболее соответствуют требованиям осязательного восприятия куклы, изготовленные из мягкой пластмассы. Толщина материала должна быть достаточна для того, чтобы кукла обладала необходимой упругостью. В противном случае игрушка будет легко поддаваться деформации, тем более, если учитывать, что слепым детям свойственно сильнее надавливать на игрушку при действиях с ней, чем зрячим. 

У куклы должны быт выразительные глаза и рот. Желательно, чтобы глаза у куклы были вставленными, с приклеенными ресницами и чтобы они закрывались. Нос, уши, брови куклы должны быть четкими, удобными для осязания. Голова, руки и ноги обязательно должны быть подвижными. Кукла должна иметь простую, легко снимающуюся одежду, застежка может быть на кнопках или на пуговицах. Хорошо, если на ногах у куклы носки или тапочки. 

Для игры слепого ребенка с куклой необходим комплект игрушек: кроватка с матрацем, одеялом и подушкой; стол и стул, чашка, ложка, тарелка, миска, кастрюля, тазик или ванночка. 

Готова ли рука к письму? +  

up
Проголосовали 185 пользователей.

В понятие «психологическая готовность к школе» входит и понятие «двигательная готовность». Никто не станет спорить с тем, что общее физическое развитие ребенка перед поступлением в школу должно соответствовать возрасту. Однако особенно важно, чтобы были хорошо развиты мелкие мышцы кистей рук, иначе ребенок не сможет правильно держать ручку, будет быстро уставать при письме.

Не менее важным является координация глаза и движения руки. Психологи такую координацию называют зрительно-двигательной и считают ее одной из самых главных составляющих психологической готовности к школе.

Доказано также, что чем выше развита мелкая моторика, то есть движения кистей рук, тем выше развитие речи и мышления ребенка. У ребенка с высоким уровнем развития мелкой моторики наблюдается и достаточно высокий уровень развития памяти и внимания. Поэтому крайне важно еще до школы начать готовить руку ребенка к письму.

Стоит особо подчеркнуть, что речь идет именно о подготовке руки. Учить ребенка писать до школы не следует.

Хочет ли ребенок учиться? +  

up
Проголосовали 222 пользователя.

На первом месте в понятии «готовность к школе» стоит мотивационная готовность. Проще говоря — это ответ на вопрос «Почему ребенок хочет идти в школу? Хочет ли он?

Болышинство детей в школу идти хочет, даже очень. Большинство родителей считают, что мотивационная готовность у ребенка есть. Но это не всегда так. К шести годам школа для ребенка — в первую очередь символ взрослости. И если развитие ребенка происходит в нормальных, здоровых условиях, у него хорошие взаимоотношения с родителями, которым он стремится подражать, то для такого ребенка стать взрослым — желанная цель. А школа приближает его к этой цели. «Я уже большой, я иду в школу!»

Впрочем, бывает и по-другому. Случается, что по нашей взрослой вине ребенок начинает думать, что лучше и легче быть маленьким. «Маленьких не ругают, им все можно, а большим ничего нельзя, их за все ругают». А раз так, ребенку совсем не хочется становиться большим, и школа с ее новыми требованиями становится нежеланной. Совсем другое дело, если упоминания о школе, о взрослении связаны с похвалой.

Страницы