You are here

Новости

День рождения сайта! +  

1 марта сайту Дефектолог.BY исполняется 7 лет!

С начала своей деятельности сайт направлен на информационную поддержку всех участников процесса обучения и воспитания в системе специального образования Республики Беларусь, а также за ее пределами. 

Все мы, собравшиеся на этом сайте, прошли через многие переживания и события в жизни, наблюдали и обсудили немало тем, что в лишний раз доказывает, что мы не одиноки, едины, целеустремлены и шагаем по верному светлому пути: все вместе и каждый по-своему.

Если сравнить 7-летнее время нашей совместной работы по различным темам сайта,то можно заметить и выделить интересные факты:

1. на сайте зарегистрировано 6150 специалистов в сфере образования;

2. размещено более 20000 уникальных материалов;

3. сделано более 1 000 000 скачиваний; 

4. обсуждено около 150 тем на форуме;

5. сайт посещают представители более 20 стран мира (Россия, Казахстан, Украина, Швеция, Германия, США и другие);

6. 21 000  зарегистрированных участников в социальной сети "В контакте".

От имени администрация сайта мы благодарим всех, кто причастен к развитию нашего ресурса! Хотелось бы отметить более активных участников: Чайковскую Анастасию, Татьяну Кононенко, Шестакову Елену, Кунцевич Анну, Некрасову Наталью, Лойко Юлию, Филиппову Анну и других.

В этот знаменательный день мы желаем Вам творческих и профессиональных успехов, крепкого здоровья, мира и благополучия! 

 

С уважением, администрация сайта Дефектолог.BY

Современные достижения кохлеарной имплантации. Медицинские аспекты  

Г.А. Таварткиладзе  Российский научно-практический центр аудиологии и слухопротезирования, Москва

Кохлеарные импланты (КИ) представляют собой биомедицинские электронные устройства, обеспечивающие преобразование звуков в электрические импульсы с целью создания слухового ощущения путем непосредственной стимуляции сохранившихся волокон слухового нерва (СН).

Исследования в области электрической стимуляции (ЭС) слуховой системы насчитывают многие десятилетия, однако, лишь в течение последних 30 лет были разработаны имплантируемые устройства, предназначенные для длительной ЭС у человека.

С внедрением метода кохлеарной имплантации в корне изменились подходы к лечению сенсоневральной глухоты. Менее, чем за четыре десятилетия, КИ прошли путь от первых попыток прямой ЭС СН до коммерческих устройств, обеспечивающих восстановление слуха сотням тысяч пациентов. Некоторые аспекты в истории кохлеарной имплантации могут быть отнесены к развитию и других нейропротезов. Прежде всего, это относится к междисциплинарному подходу в развитии кохлеарной имплантации. Значительный вклад в решение проблемы был внесен инженерами, отологами, аудиологами, нейрофизиологами, психоакустиками и представителями индустрии. Не всегда взаимодействие между этими специалистами было гармоничным, однако в спорах и соперничестве рождалась истина. Безусловное значение для прогресса в кохлеарной имплантации имела готовность нескольких клиницистов с риском для своей репутации выступить против существующих в то время научных догм во имя прогресса в области лечения больных с тугоухостью и глухотой. И, наконец, успеху способствовали и сами пациенты, готовые принять участие в экспериментальных операциях.

Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма  

В настоящее время все более сознается социальная значимость проблемы детского аутизма (РДА). Эпидемиологические исследования, проведенные в разных странах в середине прошлого века, показали, что частота его проявлений не реже 3-6 случаев на 10 тысяч детей. В последующие годы, когда были выявлены полиэтиология и полинозология детского аутизма доказано, что вокруг ядра классического клинического синдрома РДА группируются множественные случаи сходных нарушений в развитии коммуникации и социальной адаптации. Не совсем точно укладываясь в классическую клиническую картину РДА, они имеют общую специфику психического дизонтогенеза и требуют аналогичного коррекционного подхода. Частота выявления детского аутизма по мнению современных авторов, составляет до 21-26 на 10 тысяч детей (цит. по В.М. Башина, 1999) и наряду с клиническим все большее значение приобретает образовательный диагноз.

Ранний детский аутизм (РДА) в настоящее время рассматривается не только как клиническая, но, и как психолого-педагогическая проблема и в связи с запросом сообщества на введение в образовательное пространство категорий детей, ранее признаваемых необучаемыми (Н.Н. Малофеев,1997). Это делает все более актуальным научное обоснование и разработку методов психологической коррекционной работы с детьми, страдающими аутизмом. Разрешение этих задач непосредственно связано как с исследованием особенностей психического развития при детском аутизме, так и с изучением практического опыта, в котором важную роль играет анализ успешных случаев психокоррекции, этому направлению и принадлежит данная работа.

Психологическая классификация детского аутизма  

Наряду с необходимостью совершенствования систем клинической классификациями детского аутизма, потребность в которых определяется задачами диагностики и дифференцированного лечения, актуальны и задачи создания психологической типологии, обеспечивающей нужды разработки методов и форм организации психолого-педагогической помощи.

В наиболее общей форме такая классификация осуществляется разделением аутичных детей по уровню их интеллектуального развития на высоко и низкофункциональных. Такое разделение осуществляется с помощью количественных показателей, полученных детьми в ходе тестирования при решении интеллектуальных задач и заданий, определяющих их социальную компетенцию. Результаты тестирования отражают, прежде всего, способности ребенка к продуктивной организации в процессе обследования, а значит и степень выраженности его проблем в социальном взаимодействии, т.е. в какой-то мере и возможности дальнейшего социального развития. Известна также классификация L.Wing, (1976), разделяющая детей на три группы по характеру нарушения их социального взаимодействия на отрешенных, пассивных и активных, но нелепых в общении. По мнению автора, наиболее благоприятен прогноз развития детей, пассивно вовлекающихся в коммуникацию.

При общем типе нарушения психического развития дети с аутизмом имеют значительные индивидуальные различия. Вместе с тем, мы считаем, что среди типических случаев детского аутизма можно выделить детей с четырьмя основными моделями поведения, различающимися своими системными характеристиками. В рамках каждой из них формируется характерное единство доступных ребенку средств активного контакта со средой и окружающими людьми, с одной стороны, и форм аутистической защиты и аутостимуляции, с другой. Эти модели отличает глубина и характер аутизма; активность, избирательность и целенаправленность ребенка в контактах с миром, возможности его произвольной организации, специфика «проблем поведения», доступность социальных контактов, уровень и формы развития психических функций (степень нарушения и искажения их развития).

Особенности игровой деятельности у детей с глубоким нарушением зрения  

 

 

Л.Г. Бодренкова ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования», Москва

Детство немыслимо без игр и игрушек. Маленький ребенок, приходя в сложный мир, познает его через окружающие вещи. Чем разнообразнее этот мир, тем больше ощущений испытывает малыш, учась сопоставлять их, реагировать на различные события. Игрушки - это не просто развлечение. Это обучение, помогающее ребенку понимать и развивать свои ощущения. Поэтому выбор игрушек для любого ребенка не простая задача, особенно, если речь идет о ребенке с ограниченными возможностями здоровья.

Воспитание дошкольников с нормальным развитием и детей с глубоким нарушением зрения имеет одну и ту же цель. Программы воспитания слепых детей создаются на основе программ массового детского сада с учетом специфических особенностей их психического развития. Всестороннее, гармоничное развитие дошкольников с глубоким нарушением зрения также как и для их зрячих сверстников осуществляется в условиях игровой деятельности, которая в дошкольном возрасте является ведущей. В то же время, развитие игры слепых детей требует специального, обучения, а сама, игра отличается своеобразием.

Слепые и слабовидящие дети воспринимают мир по-своему, им сложнее адаптироваться и понять всё, что их окружает. Им требуется дополнительное время и особая поддержка, чтобы развить те умения и навыки, которые значительно легче даются зрячим детям. Легко понять, что развивающие игрушки для слепых детей – первый и практический единственный помощник в стимулировании органов чувств.

Более всего страдает формирование игровых действий. Для слепых детей характерна замена игровых действий их словесным описанием. Это обедняет как процессуальную сторону, так и содержание игры, тормозят формирование коллективных связей в игре. Кроме того, формирование действий с игрушками является одной из предпосылок развития сюжетно-ролевой игры детей.

Всемирный день борьбы со СПИДом +  

   Всемирный день борьбы со СПИДом отмечается ежегодно 1 декабря. Этот день служит напоминанием о необходимости остановить глобальное распространение эпидемии ВИЧ/СПИДа. Впервые провозглашён ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) в 1988 году с1996 года проводится  ЮНЭЙДС.

  Целью Всемирного дня борьбы против СПИДа является повышение глобальной осведомленности о ВИЧ/СПИДе и демонстрация международной солидарности перед лицом пандемиии  В этот день партнёрам из государственного и частного сектора предоставляется наиболее реальная возможность распространить информацию о статусе пандемии и содействовать прогрессу в профилактике и лечении ВИЧ/СПИДа, а также уходе за больными людьми в странах с высокой распространённостью этой болезни и во всём мире.

Роль игры в коррекционной работе при расстройствах аутистического спектра  

Игра является важнейшей частью жизни ребенка дошкольного возраста, незаменимым средством его психического развития и тем инструментом, который дает возможность оказать полноценную коррекционную помощь при различных вариантах дизонтогенеза, в том числе – при детском аутизме.

Использование игры как целостной деятельности в коррекционной работе с аутичными детьми принципиально отличается от «отработки игровых навыков», которой занимаются оперантные тренеры, работающие в рамках поведенческого подхода к коррекции РАС. Прикладной анализ поведения, основанный на бихевиоризме, предполагает последовательную, пошаговую отработку некоторых игровых навыков, выбор которых осуществляется в соответствии с предпочтениями семьи и «аналитика», составляющего поведенческие программы. Таким образом с аутичным ребенком можно отработать несколько простых игр (например, научить его играть в салочки, в прятки, перебрасываться мячом), чтобы он умел в них играть «как все дети».

Совершенно иначе выглядят цели и содержание игровых занятий с точки эмоционально-смыслового подхода к коррекции аутизма. Важно подчеркнуть, что в русле данного подхода игра понимается не как сумма отработанных игровых навыков, а традиционным для отечественной психологии образом - как целостная деятельность, ведущая в дошкольном возрасте. Именно внутри игры как ведущей деятельности появляются принципиальные для детского развития «новообразования», о которых писал Л.С. Выготский, подразумевая широкий спектр явлений от психических процессов (например, наглядно-действенного мышления в раннем детстве) до отдельных свойств личности. Поэтому игра с аутичным дошкольником, независимо от степени выраженности и варианта РАС, является базовой формой коррекционной работы, первичной по отношению ко всем иным занятиям.

Международный день логопеда +  

 14 ноября — Международный день логопеда, который пока празднуется в узком круге специалистов. И это несмотря на то, что с каждым годом число пациентов с проблемами и дефектами речи растёт. Логопедия (от греч. lógos — слово, речь и paideía — воспитание, обучение) — отрасль педагогической науки, которая изучает нарушения речи, способы их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия. Впервые вопросы коррекции речевых нарушений описаны в работах по сурдопедагогике 17 века (в то время понятие глухонемоты ещё мало отличали от слухонемоты и других дефектов речи у слышащих). Со второй половины 19 века изучение недостатков речи при нормальном слухе приобрело самостоятельное, но по преимуществу медицинское направление. Так, исправление речи, причем только некоторые отклонения, стали рассматривать как лечебную процедуру, которая проводилась врачами или медсестрами. 

Сегодня поздравляем тех,

Кто речь нам исправляет,

Пусть каждый в мире логопед

Живет и бед не знает,

В день логопеда мы им всем

Спасибо дружно скажем,

Пускай в гармонии живут,

Счастливым будет каждый!

 

С наилучшими пожеланиями, администрация сайта. 

Требуется помощь волонтёров!  

Благотворительный фонд «Цвет жизни» существует с 2008 года.Около трех лет назад в нашем фонде появился проект «Жизнь в движении», направленный на развитие физических способностей детей, имеющих ограниченные возможности (синдромальные патологии, ДЦП, аутисты, речевые патологии).

Весной этого года мы расширили направление работы с детьми с ОВЗ проектом “Цветочки жизни”. Это программа адаптивного погружения в школьную атмосферу детей 6-7 лет с ограничениями по здоровью, ментальными нарушениями и тех, кого никуда не берут.

На занятиях мы развиваем:

- физический вектор (физическое развитие с помощью сенсорной приставки Кинект);

- интеллектуальный вектор (дефектологические занятия, основанные на лучших методиках, с элементами Монтессори);

- слуховой вектор (музыкальные занятия, вокал);

- арт-терапия (пальчиковое рисование, эбру (рисование на воде);

- работа со звукопроизношением (логопедия).

Кто такая Ольга Скороходова?  

Ольга Скороходова — пока единственный в мире слепоглухой ученый всемирно известного масштаба.

Ольга родилась 24 мая 1911 года, в детском возрасте от инфекции получила тяжелые осложнения на органы слуха и зрения в результате чего потеряла возможность видеть и слышать. Однако, это не помешало ей стать известнейшим в мире ученым, развивая в своих научных работах тему обучения и воспитания слепоглухонемых детей. Она, как никто другой понимала проблемы таких детей.

Страницы

Vulnerability Scanner