You are here

Новости

II Форум "Доступная культурная среда"  

Приглашаем студентов университетов и специалистов принять участие во II Форуме "Доступная культурная среда".

23 и 25 апреля 2018 года в Москве состоится II Форум «Доступная культурная среда». 

Форум призван: 

* Продемонстрировать лучшие практики создания доступной среды для людей с инвалидностью в области культуры; 

* Организовать площадку диалога между организациями, реализующими наиболее яркие инклюзивные проекты; 

* Способствовать межсекторному и межведомственному взаимодействию; 

* Стимулировать распространение инклюзивных технологий в сфере культуры; 

* Привлечь большее количество волонтеров к работе с инвалидами; 

* Форум соберет лидеров социально-ориентированных некоммерческих организаций и государственных учреждений Москвы, которые реализуют наиболее яркие проекты; 

* Форум будет открыт для специалистов государственных учреждений разного ведомственного подчинения и студентов вузов. 

Регистрация на Форум обязательна –https://goo.gl/BZWiAM

Участие в Форуме БЕСПЛАТНО. 

Спикеры Форума: 

* Тарасов Леонид Викторович, председатель оргкомитета Международного фестиваля Inclusive Dance; 

* Золотцева Тамара Васильевна, помощник председателя Всероссийского общества инвалидов, 

* Крель Наталья Валерьевна, директор Парадельфийского комитета России; 

* Табеева Камиля Искандеровна, директор Национального фонда развития реабилитации, 

* Афонин Андрей Борисович, режиссер Интегрированного театра-студии «Круг II»; 

* Халикова Динара, директор по проектам ICOM Россия, руководитель проекта «Инклюзивный музей» и многие другие. 

Участники, принявшие участие в работе всех секций Форума 25 апреля, получат сертификаты. 

Воскресение Xристово! 1  

Событие Воскресения Христова — самый большой и светлый христианский праздник. Этот праздник еще называют Пасхою, то есть Днем, в который совершилось наше перехождение от смерти — к жизни и от земли — к Небу. Пасха — самый древний и важный праздник богослужебного года. Христос воскрес! — и для всего мироздания началась истинная весна, светлое, радостное утро новой жизни. Воскресение Господа Иисуса — первая действительная победа жизни над смертью. 

В день Светлой Пасхи желаем вам и вашим близким счастья, гармонии, мира и понимания. Пусть очистится душа ваша, дом наполнится благодатью, а сердце - желанием творить добро, отдавать себя вере, желанием любить и быть любимыми! Пусть светлая Пасха звоном колоколов исцелит души, и глаза засияют от осознания Воскресения Христа! Христос Воскрес!

Организация неформального общения подростков и взрослых с последствиями детского аутизма  

Трудности контакта с другими людьми, в первую очередь с ровесниками, составляют одну из сложных и наиболее дезадаптирующих проблем аутичных детей. Как известно, наибольшей развернутости проявления аутистического синдрома достигают в возрасте 4-7 лет. В дальнейшем, если ведется психокоррекционная работа, зачастую ослабевает аутизм как таковой, нередко (за исключением наиболее тяжелых случаев) смягчается стереотипность.

На первый план в поведении выступают трудности произвольной организации, специфические речевые особенности и, конечно, проблемы в сфере общения. Причем стремление к равноправному общению в школьном возрасте (а особенно с наступлением раннего подросткового периода) только возрастает, однако возможности аутичного ребенка (подростка) в общении остаются крайне ограниченными.

В чем состоит эта ограниченность? Прежде всего она касается возможности диалога: недостаточен учет желаний собеседника, его готовности к общению (связано это с трудностями эмпатического вчувствования в другого человека); нет готовности соблюдать элементарную очередность слушания-говорения; недостаточно понимание неписаных законов, конвенционального характера каждого конкретного коммуникативного акта – о чем здесь-и-теперь принято говорить, а о чем нет, какие нормы вежливости являются необходимыми, а какие в данный момент не нужны и даже выглядят карикатурно, и т.д. Такое непонимание определяет коммуникативную наивность, бесхитростность страдающего аутизмом человека.

День рождения сайта! +  

1 марта сайту Дефектолог.BY исполняется 7 лет!

С начала своей деятельности сайт направлен на информационную поддержку всех участников процесса обучения и воспитания в системе специального образования Республики Беларусь, а также за ее пределами. 

Все мы, собравшиеся на этом сайте, прошли через многие переживания и события в жизни, наблюдали и обсудили немало тем, что в лишний раз доказывает, что мы не одиноки, едины, целеустремлены и шагаем по верному светлому пути: все вместе и каждый по-своему.

Если сравнить 7-летнее время нашей совместной работы по различным темам сайта,то можно заметить и выделить интересные факты:

1. на сайте зарегистрировано 6150 специалистов в сфере образования;

2. размещено более 20000 уникальных материалов;

3. сделано более 1 000 000 скачиваний; 

4. обсуждено около 150 тем на форуме;

5. сайт посещают представители более 20 стран мира (Россия, Казахстан, Украина, Швеция, Германия, США и другие);

6. 21 000  зарегистрированных участников в социальной сети "В контакте".

От имени администрация сайта мы благодарим всех, кто причастен к развитию нашего ресурса! Хотелось бы отметить более активных участников: Чайковскую Анастасию, Татьяну Кононенко, Шестакову Елену, Кунцевич Анну, Некрасову Наталью, Лойко Юлию, Филиппову Анну и других.

В этот знаменательный день мы желаем Вам творческих и профессиональных успехов, крепкого здоровья, мира и благополучия! 

 

С уважением, администрация сайта Дефектолог.BY

Современные достижения кохлеарной имплантации. Медицинские аспекты  

Г.А. Таварткиладзе  Российский научно-практический центр аудиологии и слухопротезирования, Москва

Кохлеарные импланты (КИ) представляют собой биомедицинские электронные устройства, обеспечивающие преобразование звуков в электрические импульсы с целью создания слухового ощущения путем непосредственной стимуляции сохранившихся волокон слухового нерва (СН).

Исследования в области электрической стимуляции (ЭС) слуховой системы насчитывают многие десятилетия, однако, лишь в течение последних 30 лет были разработаны имплантируемые устройства, предназначенные для длительной ЭС у человека.

С внедрением метода кохлеарной имплантации в корне изменились подходы к лечению сенсоневральной глухоты. Менее, чем за четыре десятилетия, КИ прошли путь от первых попыток прямой ЭС СН до коммерческих устройств, обеспечивающих восстановление слуха сотням тысяч пациентов. Некоторые аспекты в истории кохлеарной имплантации могут быть отнесены к развитию и других нейропротезов. Прежде всего, это относится к междисциплинарному подходу в развитии кохлеарной имплантации. Значительный вклад в решение проблемы был внесен инженерами, отологами, аудиологами, нейрофизиологами, психоакустиками и представителями индустрии. Не всегда взаимодействие между этими специалистами было гармоничным, однако в спорах и соперничестве рождалась истина. Безусловное значение для прогресса в кохлеарной имплантации имела готовность нескольких клиницистов с риском для своей репутации выступить против существующих в то время научных догм во имя прогресса в области лечения больных с тугоухостью и глухотой. И, наконец, успеху способствовали и сами пациенты, готовые принять участие в экспериментальных операциях.

Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма  

В настоящее время все более сознается социальная значимость проблемы детского аутизма (РДА). Эпидемиологические исследования, проведенные в разных странах в середине прошлого века, показали, что частота его проявлений не реже 3-6 случаев на 10 тысяч детей. В последующие годы, когда были выявлены полиэтиология и полинозология детского аутизма доказано, что вокруг ядра классического клинического синдрома РДА группируются множественные случаи сходных нарушений в развитии коммуникации и социальной адаптации. Не совсем точно укладываясь в классическую клиническую картину РДА, они имеют общую специфику психического дизонтогенеза и требуют аналогичного коррекционного подхода. Частота выявления детского аутизма по мнению современных авторов, составляет до 21-26 на 10 тысяч детей (цит. по В.М. Башина, 1999) и наряду с клиническим все большее значение приобретает образовательный диагноз.

Ранний детский аутизм (РДА) в настоящее время рассматривается не только как клиническая, но, и как психолого-педагогическая проблема и в связи с запросом сообщества на введение в образовательное пространство категорий детей, ранее признаваемых необучаемыми (Н.Н. Малофеев,1997). Это делает все более актуальным научное обоснование и разработку методов психологической коррекционной работы с детьми, страдающими аутизмом. Разрешение этих задач непосредственно связано как с исследованием особенностей психического развития при детском аутизме, так и с изучением практического опыта, в котором важную роль играет анализ успешных случаев психокоррекции, этому направлению и принадлежит данная работа.

Психологическая классификация детского аутизма  

Наряду с необходимостью совершенствования систем клинической классификациями детского аутизма, потребность в которых определяется задачами диагностики и дифференцированного лечения, актуальны и задачи создания психологической типологии, обеспечивающей нужды разработки методов и форм организации психолого-педагогической помощи.

В наиболее общей форме такая классификация осуществляется разделением аутичных детей по уровню их интеллектуального развития на высоко и низкофункциональных. Такое разделение осуществляется с помощью количественных показателей, полученных детьми в ходе тестирования при решении интеллектуальных задач и заданий, определяющих их социальную компетенцию. Результаты тестирования отражают, прежде всего, способности ребенка к продуктивной организации в процессе обследования, а значит и степень выраженности его проблем в социальном взаимодействии, т.е. в какой-то мере и возможности дальнейшего социального развития. Известна также классификация L.Wing, (1976), разделяющая детей на три группы по характеру нарушения их социального взаимодействия на отрешенных, пассивных и активных, но нелепых в общении. По мнению автора, наиболее благоприятен прогноз развития детей, пассивно вовлекающихся в коммуникацию.

При общем типе нарушения психического развития дети с аутизмом имеют значительные индивидуальные различия. Вместе с тем, мы считаем, что среди типических случаев детского аутизма можно выделить детей с четырьмя основными моделями поведения, различающимися своими системными характеристиками. В рамках каждой из них формируется характерное единство доступных ребенку средств активного контакта со средой и окружающими людьми, с одной стороны, и форм аутистической защиты и аутостимуляции, с другой. Эти модели отличает глубина и характер аутизма; активность, избирательность и целенаправленность ребенка в контактах с миром, возможности его произвольной организации, специфика «проблем поведения», доступность социальных контактов, уровень и формы развития психических функций (степень нарушения и искажения их развития).

Особенности игровой деятельности у детей с глубоким нарушением зрения  

 

 

Л.Г. Бодренкова ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования», Москва

Детство немыслимо без игр и игрушек. Маленький ребенок, приходя в сложный мир, познает его через окружающие вещи. Чем разнообразнее этот мир, тем больше ощущений испытывает малыш, учась сопоставлять их, реагировать на различные события. Игрушки - это не просто развлечение. Это обучение, помогающее ребенку понимать и развивать свои ощущения. Поэтому выбор игрушек для любого ребенка не простая задача, особенно, если речь идет о ребенке с ограниченными возможностями здоровья.

Воспитание дошкольников с нормальным развитием и детей с глубоким нарушением зрения имеет одну и ту же цель. Программы воспитания слепых детей создаются на основе программ массового детского сада с учетом специфических особенностей их психического развития. Всестороннее, гармоничное развитие дошкольников с глубоким нарушением зрения также как и для их зрячих сверстников осуществляется в условиях игровой деятельности, которая в дошкольном возрасте является ведущей. В то же время, развитие игры слепых детей требует специального, обучения, а сама, игра отличается своеобразием.

Слепые и слабовидящие дети воспринимают мир по-своему, им сложнее адаптироваться и понять всё, что их окружает. Им требуется дополнительное время и особая поддержка, чтобы развить те умения и навыки, которые значительно легче даются зрячим детям. Легко понять, что развивающие игрушки для слепых детей – первый и практический единственный помощник в стимулировании органов чувств.

Более всего страдает формирование игровых действий. Для слепых детей характерна замена игровых действий их словесным описанием. Это обедняет как процессуальную сторону, так и содержание игры, тормозят формирование коллективных связей в игре. Кроме того, формирование действий с игрушками является одной из предпосылок развития сюжетно-ролевой игры детей.

Всемирный день борьбы со СПИДом +  

   Всемирный день борьбы со СПИДом отмечается ежегодно 1 декабря. Этот день служит напоминанием о необходимости остановить глобальное распространение эпидемии ВИЧ/СПИДа. Впервые провозглашён ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) в 1988 году с1996 года проводится  ЮНЭЙДС.

  Целью Всемирного дня борьбы против СПИДа является повышение глобальной осведомленности о ВИЧ/СПИДе и демонстрация международной солидарности перед лицом пандемиии  В этот день партнёрам из государственного и частного сектора предоставляется наиболее реальная возможность распространить информацию о статусе пандемии и содействовать прогрессу в профилактике и лечении ВИЧ/СПИДа, а также уходе за больными людьми в странах с высокой распространённостью этой болезни и во всём мире.

Роль игры в коррекционной работе при расстройствах аутистического спектра  

Игра является важнейшей частью жизни ребенка дошкольного возраста, незаменимым средством его психического развития и тем инструментом, который дает возможность оказать полноценную коррекционную помощь при различных вариантах дизонтогенеза, в том числе – при детском аутизме.

Использование игры как целостной деятельности в коррекционной работе с аутичными детьми принципиально отличается от «отработки игровых навыков», которой занимаются оперантные тренеры, работающие в рамках поведенческого подхода к коррекции РАС. Прикладной анализ поведения, основанный на бихевиоризме, предполагает последовательную, пошаговую отработку некоторых игровых навыков, выбор которых осуществляется в соответствии с предпочтениями семьи и «аналитика», составляющего поведенческие программы. Таким образом с аутичным ребенком можно отработать несколько простых игр (например, научить его играть в салочки, в прятки, перебрасываться мячом), чтобы он умел в них играть «как все дети».

Совершенно иначе выглядят цели и содержание игровых занятий с точки эмоционально-смыслового подхода к коррекции аутизма. Важно подчеркнуть, что в русле данного подхода игра понимается не как сумма отработанных игровых навыков, а традиционным для отечественной психологии образом - как целостная деятельность, ведущая в дошкольном возрасте. Именно внутри игры как ведущей деятельности появляются принципиальные для детского развития «новообразования», о которых писал Л.С. Выготский, подразумевая широкий спектр явлений от психических процессов (например, наглядно-действенного мышления в раннем детстве) до отдельных свойств личности. Поэтому игра с аутичным дошкольником, независимо от степени выраженности и варианта РАС, является базовой формой коррекционной работы, первичной по отношению ко всем иным занятиям.

Страницы

Vulnerability Scanner