Н.Б. Лаврентьева ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования», Москва

На протяжении многих лет в Институте коррекционной педагогики РАО разрабатывалась система подготовки детей с аутизмом и другими расстройствами аутистического спектра (РАС) к школьному обучению. Освоение чтения и письма с помощью создания «Личного букваря» — методика, которая является результатом обобщения опыта коррекционно-развивающего обучения более двадцати аутичных детей. Все дети, которые были вовлечены в формирующий эксперимент, смогли впоследствии обучаться в массовой школе и усваивать общеобразовательную программу. Создание «Личного букваря» является начальным этапом работы по обучению аутичного ребенка навыкам чтения и письма.

При этом отметим, что занятия по подготовке к школе с помощью данной методики можно проводить с аутичными детьми, пользующимися речью и прошедшими подготовительный этап обучения, задачей которого является формирование учебного поведения. Таким образом, всем детям с РАС, за исключением тех, у которых отсутствует внешняя, экспрессивная речь (то есть мутичных, неговорящих детей), занятия с помощью «Личного букваря» нужны и полезны — при условии некоторой подготовительной работы по организации их произвольного внимания и поведения.

Оптимальный возраст для проведения обучения с использованием данного букваря — 5–7 лет, но его можно начинать и позже, если формирование навыков произвольной самоорганизации у ребенка задерживается.

Данный букварь, как и вся система подготовки аутичного ребенка к школе, базируется на представлении о его особых образовательных потребностях. Для понимания специфики занятий по освоению аутичным ребенком грамоты стоит особенно выделить одну из этих потребностей, а именно — развитие смыслообразования, которое мы понимаем как достижение осмысленного отношения ребенка к самому процессу обучения, к любой усваиваемой им информации, формирование осмысленных навыков, которые в дальнейшем ребенок сможет использовать и в школе, и, в целом, для познания окружающего мира.

В настоящее время, в связи с глубокими и быстро протекающими социально-экономическими изменениями в мире, наблюдается трансформация в общественном понимании способов необходимых для гарантии социального включения во все сферы жизнедеятельности лиц с ОПФР, в том числе и с нарушениями зрения. В этой связи актуализируются вопросы, связанные с независимой жизнедеятельностью лиц с ОПФР, которые нашли свое отражение в Концепции информатизации системы образования Республики Беларусь [3], одной из основных целей которой является формирование личности, адаптированной к жизни в информационном обществе со всеми его возможностями, угрозами, вызовами и рисками.

Актуальность проблемы в условиях смены парадигмы специального образования (от медицинской к социокультурной) связана с возникновением новых целей и ценностей обучения и воспитания детей с ОПФР, ориентированных на развитие их личности, способной к независимому и самостоятельному образу жизни. Одним из необходимых условий формирования современного, социально активного члена общества является социализация. Данный процесс имеет своеобразие в условиях зрительной депривации, которое выражается в снижении темпа протекания, изменении условий его становления [4]. Залогом успешной социализации детей с нарушениями зрения в современном обществе выступают нормы поведения, культурные ценности, способы общения и коммуникации. Результативность их социализации во многом зависит от уровня владения комплексом специальных знаний, умений и навыков. Ребенок с нарушениями зрения, имеет ограниченные возможности для получения невербальной информации. У детей данной категории активизируются невизуальные пути для получения  информации (аудиальные, кинестетические).

Распространение информационно-коммуникационных технологий обеспечивает детям с нарушениями зрения доступ к разнообразной информации, открывает новые возможности в познании других людей и окружающего мира, позволяет реализовывать свой потенциал и улучшить качество жизни,  предоставляет возможность общаться и реализоваться в профессии в будущем. [1] Отличительной особенностью использования  информации, получаемой с помощью информационных технологий указанной выше категории детей, является либо ее конвертация, либо преобразование, а также постоянный доступ к огромной массе данных. Дети с нарушениями зрения имеют возможность пользоваться информацией, которая преобразована в акустический сигнал или в определенное тактильное представление [2].  Так, практически любой материал можно перевести в аудиоформат или вывести шрифтом Брайля, используя специальные технические устройства.

Цель методики – изучить эмоциональные и коммуникативные особенности взаимоотношений старших дошкольников с членами семьи.

Методика проведения.

Начать необходимо с беседы о дне рождения, его дате, подарках, ярких впечатлениях. Ребенку предлагается нарисовать «атрибуты» дня рождения, в том числе стол со стульями, за который он будет рассаживать гостей. Если ребенок маленький можно использовать и заготовку - большой круг в качестве стола и десять кружочков-стульев вокруг. 

Ребенку дается следующая инструкция – «Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на котором стоит праздничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки что это? Выбери стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отметим звездочкой.

—  Кого ты хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?

Имена людей, названия игрушек, животных записываются около кружка, а номер выбора — внутри. После четвертого выбора можно время от времени предлагать повторяющийся вопрос:- Ты будешь еще кого-то сажать или уберем (зачеркнем) стульчики? Ответ ребенка дает возможность оценить его потребность в общении.

Когда «именинник» заполнит все десять «стульчиков», его спрашивают, не нужно ли добавить их?

—  Если ты хочешь еще кого-то посадить, то мы можем дорисовать «стульчики».