Ольга Скороходова — пока единственный в мире слепоглухой ученый всемирно известного масштаба.

Ольга родилась 24 мая 1911 года, в детском возрасте от инфекции получила тяжелые осложнения на органы слуха и зрения в результате чего потеряла возможность видеть и слышать. Однако, это не помешало ей стать известнейшим в мире ученым, развивая в своих научных работах тему обучения и воспитания слепоглухонемых детей. Она, как никто другой понимала проблемы таких детей.

Н.Б. Лаврентьева ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования», Москва

На протяжении многих лет в Институте коррекционной педагогики РАО разрабатывалась система подготовки детей с аутизмом и другими расстройствами аутистического спектра (РАС) к школьному обучению. Освоение чтения и письма с помощью создания «Личного букваря» — методика, которая является результатом обобщения опыта коррекционно-развивающего обучения более двадцати аутичных детей. Все дети, которые были вовлечены в формирующий эксперимент, смогли впоследствии обучаться в массовой школе и усваивать общеобразовательную программу. Создание «Личного букваря» является начальным этапом работы по обучению аутичного ребенка навыкам чтения и письма.

При этом отметим, что занятия по подготовке к школе с помощью данной методики можно проводить с аутичными детьми, пользующимися речью и прошедшими подготовительный этап обучения, задачей которого является формирование учебного поведения. Таким образом, всем детям с РАС, за исключением тех, у которых отсутствует внешняя, экспрессивная речь (то есть мутичных, неговорящих детей), занятия с помощью «Личного букваря» нужны и полезны — при условии некоторой подготовительной работы по организации их произвольного внимания и поведения.

Оптимальный возраст для проведения обучения с использованием данного букваря — 5–7 лет, но его можно начинать и позже, если формирование навыков произвольной самоорганизации у ребенка задерживается.

Данный букварь, как и вся система подготовки аутичного ребенка к школе, базируется на представлении о его особых образовательных потребностях. Для понимания специфики занятий по освоению аутичным ребенком грамоты стоит особенно выделить одну из этих потребностей, а именно — развитие смыслообразования, которое мы понимаем как достижение осмысленного отношения ребенка к самому процессу обучения, к любой усваиваемой им информации, формирование осмысленных навыков, которые в дальнейшем ребенок сможет использовать и в школе, и, в целом, для познания окружающего мира.

В настоящее время, в связи с глубокими и быстро протекающими социально-экономическими изменениями в мире, наблюдается трансформация в общественном понимании способов необходимых для гарантии социального включения во все сферы жизнедеятельности лиц с ОПФР, в том числе и с нарушениями зрения. В этой связи актуализируются вопросы, связанные с независимой жизнедеятельностью лиц с ОПФР, которые нашли свое отражение в Концепции информатизации системы образования Республики Беларусь [3], одной из основных целей которой является формирование личности, адаптированной к жизни в информационном обществе со всеми его возможностями, угрозами, вызовами и рисками.

Актуальность проблемы в условиях смены парадигмы специального образования (от медицинской к социокультурной) связана с возникновением новых целей и ценностей обучения и воспитания детей с ОПФР, ориентированных на развитие их личности, способной к независимому и самостоятельному образу жизни. Одним из необходимых условий формирования современного, социально активного члена общества является социализация. Данный процесс имеет своеобразие в условиях зрительной депривации, которое выражается в снижении темпа протекания, изменении условий его становления [4]. Залогом успешной социализации детей с нарушениями зрения в современном обществе выступают нормы поведения, культурные ценности, способы общения и коммуникации. Результативность их социализации во многом зависит от уровня владения комплексом специальных знаний, умений и навыков. Ребенок с нарушениями зрения, имеет ограниченные возможности для получения невербальной информации. У детей данной категории активизируются невизуальные пути для получения  информации (аудиальные, кинестетические).

Распространение информационно-коммуникационных технологий обеспечивает детям с нарушениями зрения доступ к разнообразной информации, открывает новые возможности в познании других людей и окружающего мира, позволяет реализовывать свой потенциал и улучшить качество жизни,  предоставляет возможность общаться и реализоваться в профессии в будущем. [1] Отличительной особенностью использования  информации, получаемой с помощью информационных технологий указанной выше категории детей, является либо ее конвертация, либо преобразование, а также постоянный доступ к огромной массе данных. Дети с нарушениями зрения имеют возможность пользоваться информацией, которая преобразована в акустический сигнал или в определенное тактильное представление [2].  Так, практически любой материал можно перевести в аудиоформат или вывести шрифтом Брайля, используя специальные технические устройства.